چند نکته در باره ی ایجاد انگیزه در دانش آموزان


انگیزه، حالات درونی فرد است که موجب تداوم رفتارش تا رسیدن به هدف می شود. انگیزه ارتباط مستقیم و مثبت باپیشرفت تحصیلی دارد.


به همین علت علاوه بر آنکه انگیزه وسیله ای برای پیشرفت تحصیلی در نظر گرفته می شود، گاهی از آن به عنوان هدف نیز نام برده می شود، زیرا با افزایش انگیزه، پیشرفت تحصیلی نیز پدید می آید.


از آنجا که هوش و استعداد تحصیلی به عنوان دو عامل اساسی در پیشرفت تحصیلی، کمتر تحت تأثیر معلم یا مربی واقع می شود، سعی بر آن است که با افزایش انگیزه دانش آموزان حداکثر بهره وری از هوش صورت گیرد. زیرا در حالت مساوی برابری هوش و استعداد تحصیلی افراد، مشاهده شده است که پیشرفت تحصیلی افراد با انگیزه چشمگیرتر بوده است. با وجود آنکه معلمان در تغییر هوش و استعداد تحصیلی نقش چندانی ندارند، ولی می توانند در بالا بردن انگیزه دانش آموزان مفید واقع شوند.


انگیزه به دو نوع درونی و بیرونی قابل تقسیم است. از انگیزه بیرونی می توان به تقویت کننده هایی چون پول، تائید، محبت، احترام، نمره و از تقویت کننده های درونی می توان به رضایت خاطر و احساس خوب از یادگیری اشاره کرد.


آنچه که بیشتر موجب رفتار خود جوش می شود، انگیزه درونی است. هدف عمده فعالیت های پرورشی معلم یا مربی این است که دانش آموز به تدریج از انگیزه های بیرونی به سمت انگیزه های درونی هدایت شود.


تفاوت اساسی افراد دارای انگیزه درونی با افراد دارای انگیزه بیرونی این است که افراد با انگیزه درونی احساس کفایت بیشتری در خود دارند و کمتر به دیگران اجازه می دهند که محرک رفتارشان شوند. این گروه از دانش آموزان، خود تعیین کننده رفتارها هستند و به خاطر کفایتی که در خود احساس می کنند، باور دارند که می توانند با رفتارشان بر محیط خود تأثیر بگذارند.


این گروه از دانش آموزان با انگیزه درون گرا، تصورشان این است که موفقیت و عدم موفقیت در تحصیل به خاطر نحوه رفتار صحیح یا غلط خودشان است.


اما برخلاف آنها، دانش آموزان باانگیزه برون گرا، احساس بی کفایتی یا کفایت کم داشته و همواره تصور می کنند که موفقیت آنها تحت تأثیر عوامل محیطی نظیر:


معلم و سوالات سخت است. این گروه از دانش آموزان حتی اگر درس بخوانند، باز هم موفقیت چندانی نخواهند داشت. چرا که اندک تلاش آنها به خاطر همان انگیزه های بیرونی، همچون فرار از تنبیه یا کسب خواست معلم است. اینان در صورت کسب موفقیت اندک هم آن را به شانس و تصادف نسبت می دهند و نه به تلاش و استعداد خود.


این دانش آموزان حتی اگر نیم نگاهی به موفقیت داشته باشند، آنقدر آن را صعب الوصول می دانند که دست به عمل نمی زنند، در نتیجه هرگز طعم موفقیت را نخواهند چشید.


در حقیقت گام اول در برخورد با این افراد چشاندن طعم موفقیت به آنها و درهم شکستن تصور منفی آنها در مورد دستیابی به موفقیت است. در این صورت است که" موفقیت" ، «موفقیت» می آورد.


از آنجایی که انسان آمادگی دارد تا فعالیت ها و تصوراتش را تعمیم دهد، موفقیت در یک درس منجر به موفقیت در دروس دیگر می شود و این موضوع در مورد دروس اصلی هر رشته مهم تر است.


درواقع، ضعف درسی در این دروس منجر به بی علاقگی به تحصیل و گاهی حتی ترک تحصیل می شود و البته عکس آن هم صادق است. به همین علت به معلمان دروس اصلی هر رشته توصیه می شود، شرایط آموزشی و امتحانی را مطلوب نمایند و با ارزشیابی های مناسب فضای کلاس را لذت بخش کنند.



نویسنده: معاون آموزشی در تاریخ 02 آذر 1392 - اظهار نظر (0)

اولياي گرامي در درنگ درنگ كنيد(چگونه و كجا مطالعه كنيم)


یکی از نخستین پرسش‌های پیش روی جوان مشتاق مطالعه، روش صحیح مطالعه و چگونه کتاب خواندن است که پاسخ درست به آن می‌‌تواند در ایجاد انگیزه و میزان یادگیری آنها تاثیر بسزایی داشته باشد. بسیاری از مردم به دلیل به‌کار نگرفتن روش صحیح مطالعه، معمولاً خیلی زود از مطالعه خسته می‌شوند و کتاب را رها می‌کنند و شاید مطالعه کتابی را به نیمه نرسانده، آن را کنار می‌گذارند.


رعایت نکردن شیوه درست مطالعه و همچنین یادداشت نکردن مطالب مهم کتاب، معمولاً خواننده را پس از مدتی از مطالعه کتاب‌های قطور و علمی، دلسرد و خسته می‌کند و در نتیجه آنها را از ادامه مطالعه باز می‌دارد. توصیه‌هایی که در زیر می‌آید نکاتی است که رعایت کردن آنها به زعم کارشناسان مطالعه، می‌‌تواند نقش موثری در مفید واقع شدن مطالعه داشته باشد.


مکان و شرایط ذهنی از نکات مهم یک مطالعه مفید و خوب است و در میزان یادگیری، کارآمدی، مدت و طولانی شدن مطالعه تاثیر بسزایی دارد. کارشناسان و روانشناسان معتقدند یکی از مشکلات جوانان برای مطالعه بی‌توجهی به شرایط و فضای مطالعه است که اغلب موجب خستگی و کاهش انگیزه می‌شود. بهترین زمان مطالعه برای انسان، هنگام آرامش و داشتن رضایت است، زیرا داشتن دغدغه و نگرانی در هنگام مطالعه، نتایج مطلوبی برای انسان به همراه نخواهد داشت. مشغول بودن فکر و ذهن و خستگی روح و جسم، توان فرد را کاهش می‌دهد و در این حالت، مطالعه کتاب جز اتلاف وقت و بی‌حاصلی سودی ندارد.


منفعت مطالعه کتاب‌ها هنگامی حاصل می‌شود که انسان بدون خستگی و دغدغه و در فضایی مملو از آرامش، صمیمیت و رضایت، به مطالعه بپردازد. اتاق مطالعه را از نقاط آرام منزل و اداره انتخاب کنید  به طوری که از نور طبیعی کافی برخوردار باشد.


اتاق مطالعه باید از صداهای مزاحم بیرون دور باشد تا حواس خواننده به بیرون هدایت نشود. انتخاب اتاق مطالعه باید به گونه‌ای باشد که در حد امکان هنگام روز احتیاج به روشنایی غیرطبیعی نداشته باشد. سعی کنید هنگام شب از چراغ مطالعه استفاه نکنید زیرا چراغ مطالعه علاوه بر این که می‌تواند به چشم صدمه برساند، در خستگی زود هنگام چشم نیز تاثیر دارد. دمای اتاق مطالعه خود را همواره معتدل نگه‌دارید تا هرگز در هنگام مطالعه در اتاق احساس گرما و سرما نکنید.



نویسنده: معاون آموزشی در تاریخ 26 آبان 1392 - اظهار نظر (0)

نتايج انتخابات مجمع عمومي انجمن و اوليا


با استعانت از درگاه ایزد متعال مجمع عمومی دبستان زینبیه درروز دوشنبه  تاریخ 22 /7/92 پس از اجرای قرائت قرآن کریم و سرود جمهوری اسلامی و اجرای نمایش (شاهنامه خوانی) و تقدیر از اعضای فعال انجمن اولیا و مربیان سال گذشته مراسم انتخابات برگزار و در پایان با شمارش آرا اعلام نتایج انتخابات به شرح ذیل پایان یافت .


1- آقای عباس وفادار        


 2- آقای محمد رضا وزیری


3-  آقای سید رسول باقری


4- آقای خلیل آذر


5- آقای کیا


6- خانم هرمانی


7- آقای سرلک


8- خانم عبدی



نویسنده: سلمانی مدیر دبستان در تاریخ 28 مهر 1392 - اظهار نظر (0)

استعداد هاي خود را پنهان نكنيد.......


استعداد های خود را پنهان نکنید آن ها را برای استفاده در وجود شما نهاده اند ساعت آفتابی در سایه هیچ استفاده ای نخواهد داشت. (برداشت خود را از این کلمات بنویسید.)



نویسنده: معاون آموزشی در تاریخ 27 مهر 1392 - اظهار نظر (0)

اولياي گرامي در درنگ درنگ كنيد(جذابيت شطرنج در ..........)


شطرنج یکی از معدود بازی هایست که به طور کامل مغزمان را پرورش می دهدو ورزشی است که پرورش عزت نفس و اعتماد به نفس کمک می کند.


شطرنج از ابزارهای آموزشی بسیار قدرتمند است که برای تحکیم قدرت فکری بچه ها در دسترس است.


شطرنج تمرکز ، صبر و پشتکار کودکان را بالا می برد.


اثرات معجزه آسای شطرنج بر روی قدرت و سرعت محاسبه - تقویت حافظه و تفکر منطقی کودکان


-  مهارت های خواندن،حفظ کردن، زبان و ریاضیات را افزایش می دهد.


- چگونگی اخذ تصمیمات دشوار و بغرنج را آموزش می دهد.


- تجربه تصمیم گیری سریع و درست را تحت فشار زمانی فراهم می کند.


- تفکر خلاق، انتقادی و مبتکرانه را پرورش  می دهد.


- مهارت های حل مسئله را تقویت می کند.


- امتیاز بهره هوشی (IQ) را افزایش می دهد.


- چگونگی تفکر منطقی و مؤثر را می آموزد.


- انتخاب بهترین گزینه از میان گزینه های متعدد را می آموزد.


- اهمیت طرح ریزی انعطاف پذیر، تمرکز را نشان می دهد.


- بدون در نظر گرفتن توانایی های طبیعی یا زمینه های اجتماعی و اقتصادی، در دسترس تمامی پسران و دختران است.


بنابراین شطرنج یکی از مؤثرترین وسایل آموزشی جهت آماده سازی کودکان برای جهانی است که به طور فزاینده غرق در اطلاعاتی است که تصمیم گیری را دشوارتر می سازد.



نویسنده: معاون آموزشی در تاریخ 28 مرداد 1392 - اظهار نظر (0)

مجمع عمومی انجمن و اولیا در روز پنج شنبه 27/7/91 برگزار گردید و اعلام اسامی انتخاب شدگان


با استعانت از درگاه ایزد متعال مجمع عمومی دبستان زینبیه در تاریخ پنج شنبه 27/7/91 با حضور پرسنل مدرسه و سرکار خانم امانپور ناظر انجمن و اولیا منطقه 6 با حضور 179 نفر حاضر در جلسه ، پس از اجرای قرائت قرآن کریم توسط جناب آقای میقانی مجری محترم شبکه قرآن صدا و سیما و سرود جمهوری اسلامی و اجرای سرود ، نمایش توسط دانش آموزان و تقدیر از اعضای محترم انجمن اولیا و مربیان سال گذشته مراسم انتخابات برگزار و در پایان با شمارش آرااعلام نتایج انتخابات به شرح ذیل پایان یافت .


1- آقای عباس وفادار        


 2خانم فرحناز یار علی


3-  آقای سید رضا وزیری


4- خانم دکتر رزاقی زاده


5- آقای خلیل آذر


6- آقای محمد رضا یمقانی


7- خانم صفرزاده


8- آقای سید رسول باقری


9- آقای سعید نخعی


10- آقای شربت دار


11-  آقای مرتضی عنبری


12-خانم فریده کاظمی


13-  خانم صمیمی


14-  خانم انصار جعفری


15- خانم آدینه



نویسنده: سلمانی مدیر دبستان در تاریخ 02 آبان 1391 - اظهار نظر (0)

اولیای گرامی در درنگ درنگ کنید (شماره 16)تاثیر موادغذایی برمیزان استرس


تاثیر موادغذایی برمیزان استرس


1-    بادام : این ماده کمک بسیار زیادی به کاهش استرس می کند. حاوی ویتامین B2 ، ویتامین E  ، روی و منیزیم است که به تولید سروتونین که تعدیل کننده ی اعصاب و از بین برنده ی استرس است کمک می کند .


2-    ماهی : اکثر انواع ماهی ها حاوی همه ی ویتامین های مهم B  هستند ، بویژه انواع ضد استرس آن یعنی B6  وb12  . در واقع ویتامین B12  یکی از مهمترین ویتامین هایی است که در ترکیبات شیمیایی مغز ، عامل شادی بخش سروتونین تولید می کند . کمبود این ویتامین حتی ممکن است به افسردگی نیز منجر شود .


3-    گل کلم ( کلم بروکلی ): کلم بروکلی نیز یکی دیگر از مواد غذایی است که سرشار از ویتامین های B  می باشد . همچنین حاوی اسید فولیک است که یکی دیگر از اعضای خانواده ی ویتامین های B  می باشد. اسید فولیک به از بین بردن استرس ، اضطراب ، ترس و حتی افسردگی کمک می کند . می توانید از این ماده ی غذایی در کنار مرغ یا ماهی استفاده کنید .


4-    شیر : شیر علاوه بر ویتامین های B2  و B12  حاوی آنتی اکسیدان است که رادیکال های آزاد ایجاد کننده ی ا سترس را از بین می برد . برای صبحانه می توانید شیر بنوشید .


5-    طالبی و پنیر : طالبی یکی از منابع سرشار از ویتامین C است که بسیار به از بین بردن استرس وفشارهای روحی کمک می کند .در واقع استرس برای ساعت های متمادی میزان ویتامین C  را در غده ی آدرنال کاهش می دهد و به همین خاطر بهتر است از مواد غذایی حاوی ویتامین C استفاده شود. پنیر هم یکی از منابع خوب ویتامین B2  و B12  است و ترکیب آن با طالبی برای صبحانه با غذاهای میان وعده ای می تواند استرستان را کاهش می دهد .


6-    ذغال اخته : این میوه های کوچک سرشار از ویتامین C  هستند که تقلیل دهنده ی استرس و فشارهای روحی می باشند . علاوه بر این خاصیت ، باعث اضافه وزن نمی شوند. ذغال اخته همچنین منبع خوبی برای فیبر به شمار می رود که از یبوست هایی که در زمان استرس ایجاد می شود جلوگیری می کند .   



نویسنده: معاون آموزشی در تاریخ 10 مهر 1391 - اظهار نظر (0)

پيام مديريت دبستان به دانش آموزان زينبيه


دخترم


از خدای حال گردان ، دگرگونی احوالت را به بهترین احوال خواستارم و آرزو می کنم سال پیش رو ، آغاز روزهایی باشد که دانایی ، توانایی و مهر ورزی و شکوفایی در آن جلوه گر شود . سلامت و شاد و موفق باشی .



نویسنده: سلمانی مدیر دبستان در تاریخ 29 اسفند 1390 - اظهار نظر (0)

پیام های سلامت و تندرستی برای شروع سال تحصیلی جدید


سلام به فصل پاييز - به فصل باغ عريان- به فصل زردي برگ - به فصل باد و طوفان - سلام به مهر و آبان - به ماه سرد آذر
به ميز و تخته و گچ - به درس و مشق و دفتر - به مدرسه به بازي - به شور و كوشش و كار - به فصل خوب پاييز - سلام ! سلام بسيار- با شروع سال تحصيلي سلام مي كنم به شما نوگلان خندان كه در باغ اميد كشورمان مانند خورشيد مي درخشيد.- سلام به شما عزيزان كه در نگاهتان صداقت و نور ايمان نمايان است و با دستان كوچكتان اميد به آينده بارور خواهد شد. شما ميوه هاي باغ هستي راهگشاي جاده تندرستي و شادابي فرداي زندگي هستيد.- شب ها زود بخوابيد تا صبح شاداب و سرحال باشيد.- دندان هايتان را بعد از هر بار غذا خوردن به طور صحيح مسواك بزنيد.- خوردن صبحانه مناسب باعث افزايش يادگيري و شادابي شما مي شود.(شير - كره و عسل - تخم مرغ و نان و پنير و گردو فراموش نشود) - - شما در سن رشد هستيد و بايد درمدرسه زنگ تفريح از خوراكي هاي مقوي و خوب استفاده كنيد. - مدرسه خانه ي دوم شماست (جاي زباله درون سطل زباله است) - - ورزش باعث سلامتي و نشاط شما مي شود. - جهت پيش گيري از بيماري ها در موقع نوشيدن آب از ليوان خود استفاده كنيد.- هنگام درس خواندن و انجام تكاليف فاصله چشم تا كتاب را حفظ كنيد.( فاصله ٤٠-٣٠ سانتي متر) - - در مواقعي كه بيمار هستيد در منزل استراحت كنيد. - هرگز در بالا رفتن و پايين آمدن از پله ها عجله نكنيد و جلوي پاي خود را نگاه كنيد. - از خوردن مواد غذايي كم ارزش مثل پفك و آب نبات و چيپس و... خودداري كنيد.



نویسنده: معاون آموزشی در تاریخ 05 مهر 1390 - اظهار نظر (0)

انگيزه قوي و احساس نياز


یکی از مهارت هایی که در تعالیم مدرسه ای خلع آن احساس می شود و فرزندانمان آرزوی آن را دارند کار تیمی و این که چه طور توانمندی هایشان را مدیریت و منصه ظهور برسانند و


دانش آموزان کلاس پنجم با توجه به این نیاز پیشنهادی را تحت عنوان راه اندازی هنر کده ی زینبیه به مدیریت و معاونین محترم مدرسه طرح نمودند که بتوانند در آن مکان دقایقی چند با هم بودند، شور و شوق کشیدن، طراحی کردن، ساختن و نوشتن را به صورت گروهی بکشند. بنابر این اتاقکی در اختیار آنان قرار گرفت تا در زنگ های تفریح و هر روز صبح قبل از شروع کلاس موجب جلب و جذب تعداد زیادی از دوستان خود را به این مکان شوند. این کار توسط خود بچه ها به صورت خودجوش و بدون کمک گرفتن از اولیای مدرسه صورت گرفت در نظر سنجی و بازخوردی که از دانش آموزان داشتیم تقریباً همه ی بچه هایی که به این هنرکده رفته از امکانات آن استفاده کرده بودند احساس رضایت مندی داشتند. در اینجا از دانش آموزان فعال این طرح: فارغ بال – سهیلی – براتی – عباسیان – میلانی ... تشکر و قدر دانی می کنیم و آرزو داریم در سال های آینده با طرح های نو و جدید خود شاهد موفقیت روز افزون این عزیزان باشیم.



نویسنده: معاون آموزشی در تاریخ 04 خرداد 1390 - اظهار نظر (0)

به نام یکتا آموزگار هستی


 رهگشای معرفت ،                       خاتون خرد،                              طلایه دار آگاهی و عشق


تورا سپاس که بعد از حق تعالی و پیامبران و اولیای بر حقش


نور ایمان می­افشانی و بذر دانایی می پاشی


راهنمای چگونه اندیشیدن ، چگونه زیستن و چگونه شدنی


سزاست که به یمن گرامی روز معلم دستان بخشنده ات را بفشارم


غبار خستگی و ملال را ازوجودت بزدایم و زحمات بی­دریغت را پاس بدارم ؛


تندرستی ، سربلندی ، سعادتمندی­ات را از کریم بی­همتا خواهانم و جاودانگی


و ماندگاری نامت را در عرصه تعلیم و تربیت سرزمین اسلامی آرزومندم .



نویسنده: سلمانی مدیر دبستان در تاریخ 12 ارديبهشت 1390 - اظهار نظر (0)

عوارض امتحان


1)   ایجاد اضطراب و ترس :


بدون شک هیچ کدام از ما روزهای امتحان ، حضور مراقبانی که به جای دو چشم ، صد چشم را به کار می­برند ، تاریکی زیر نیمکت­ها و کیف­های مانع تقلب و دلهره­ی نمره­ی حاصل از آن را از یاد نخواهیم برد ....


2)  ایجاد رقابت نامطلوب:                                                                                                                       


اگر در نظام ارزشیابی سنتی که به جای فردمدار بودن ملاک مدار و هنجار مدار است، دانش آموز با کلاس مقایسه می­شود که این امر موجب به وجود آمدن رقابت می­شود و کلاس به جای آن که جایگاه امنی  برای یادگیری باشد به میدان مسابقه تبدیل می­شود ، مسابقه­ای که باعث به وجود آمدن اضطراب و بیماری خواهد شد زیرا قطعاً در این مسابقات افرادی پیروز و عده­ای نیز شکست خواهند خورد و پیروزی غرور و خود پسندی و شکست احساس حقارت را به دنبال دارد .


3)   امتحان وسیله­ای برای تهدید :


اسکینر ، دانشمند معروف آمریکایی می­گوید : « در نظامی که اساساً دانش آموز به دلیل اجتناب از عواقب درس نخواندن مطالعه می­کند ، نه انسان است و نه مولد ، این تنها برای وقت گذرانی و دشمنی با علم و هنر است .»


گاهی معلمان از این ابزار برای ترساندن و انتقام جویی دانش آموز استفاده می­کنند :


به این جملات توجه شود :


1-     درس نمی­خونید ، می­دونم موقع امتحان چه کار کنم .


2-    وقت امتحان به شما نشان می­دم و ...


در این جور مواقع معلم به عنوان یک قدرت کل و از بالا به دانش آموز نگاه می­کند و از امتحان و ارزشیابی به عنوان یک وسیله­ی انتقام و قدرت استفاده می­کند .


« تقلب »


  وقتی امتحان به جای فرد مدار بودن ملاک مدار و هنجار مدار است و دانش آموز برای آن به رقابت می­پردازد ، ممکن است برای رسیدن به هدفش یعنی پیروزی به پدیده­ی غیر اخلاق مانند تقلب متوسل می­شود و این امر موجب می­شود ، جلسه­ی امتحان به رابطه­ی مجرم و پلیس تبدیل می­شود و « این رفتار هنجار شکن ، خود یک آموزش پنهان به دانش آموزان می­دهد که اگر توانستید با هنجار شکنی مخفیانه به موافقت برسید ، این کار را بکنید .   »


امتحان و خلاقیت :


 در امتحان ، دانش آموز با یک سری سؤالات و پاسخ­های از پیش تعیین شده روبه رو می­شود که می­بایست با پاسخ­های قالبی بدون جا انداختن « و » برای کسب نمره­ی دلخواه و بالا به هدفش برسد . در چنین مواقعی هیچ خلاقیتی از او بروز نمی­کند چون او می­بایست آن چه را که کتاب گفته است ، در ورقه­ی امتحان بنویسد ، نه آنچه را یاد گرفته و فهمیده است ، چون او تصور می­کند هر سؤال فقط یک پاسخ دارد و آن چیزی است که در کتاب نوشته شده است و معلم گفته است .


به طور کلی ارزشیابی به صورت فوق موجب تضعیف و از بین رفتن خلاقیت خواهد شد و شکوفه­ی نو آوری در او پرپر می­شود . این امر موجب خواهد شد که روحیه­ی پژوهش گری و پرسش گری در او از بین برود .


نگرش منفی نسبت به درس  :


با توجه به آنچه گفته شد ، می­توان به وجود آمدن نگرش منفی نسبت به درس و مدرسه را نتیجه­ی پایانی آن دانست که دامنه­ی آن در سرنوشت تحصیلی ، شغل و زندگی دانش آموز در آینده مؤثر خواهد بود .


البته با حذف امتحان نهایی در پایه­ی پنجم تا حدودی از ایجاد نگرش منفی و عوامل فشار زا کم شده است .


اعتبار امتحان : امتحان نمی­تواند میزان تحقق اهداف را بسنجد اگرچه ارزشیابی تراکمی (پایانی ) معمولاً روی  اهداف متمرکز می­باشد چرا که نمی توان در مورد اعتبار و روایی سؤالات امتحانی که معلم ساخته است ، اطمینان داشت زیرا در اکثر سؤالات امتحانی به سطوح پایین حیطه شناختی ( دانش و فهم ) توجه می­شود و کاربرد ، تجزیه وتحلیل ، ترکیب ، ارزشیابی در آن جایگاهی ندارد . در واقع امتحان ابزاری کار آمد برای سنجش یادگیری نیست زیرا مهارت هایی چون تفکر ، پرسش گری ، خلاقیت و پژوهش ، ابتکار ، ... در آن راه ندارد . 


کاهش گرای :


 آیزنر (1994) اعتقاد دارد که اهداف تعلیم وتربیت به سه دسته­ی رفتاری ، حل مسأله و بیانگر تقسیم می­شوند . اهداف حل مسأله با قدرت تفکر مرتبط است و این بیانگر (نتایج) در حوزه­ی هنرها و فعالیت­های خلاق قرار می­گیرد و امتحان بخش کوچکی از این اهداف را که همان اهداف رفتاری است ، اندازه گیری می­کند و در مورد اهداف بعدی دچار مشکل می­شود . به همین دلیل عدم توانایی امتحان در سنجش اهداف عالی ، دامنه فعالیت­های تربیتی دچار یک کاهش گرایی شده است . و این کاهش گرایی نظام ما را به سمت و سویی سوق داده است که محصولاتش فاقد مهارت­های اساسی زندگی و توانایی یادگیری در عصر انفجار دانش هستند .


نمره گرایی ( بیست گرایی ) :


دانش آموزان با تحت فشار قرار گرفتن از طرف خانواده و مدرسه چنان دغدغه­­ی نمره دارند که از فرصت­های تربیتی و آموزشی در مدرسه به خوبی استفاده نمی­کنند و در واقع اجازه­ی استفاده از آن را ندارند و خانواده همه­ی رشد و موفقیت فرزند را در کسب نمره می­داند و در عبارتی پیشرفت در نمره خلاصه می­شود و نمره نماد پیشرفت است .


نتیجه مداری :


نتیجه مداری یکی از اصلی ترین ویژگی­های نظام ارزشیابی سنتی است که از مکتب رفتار گرایی متأثر می­شود . البته به طور کلی توجه به نتایج ، ضعف وعیب ارزشیابی سنتی نیست بلکه افراط در توجه نتیجه ، عف محسوب می­شود ، زیرا این امر موجب می­شود ، نقش اصلاحی در یادگیری نادیده گرفته می­شود زیرا فرصت بازخورد در فرایند وجود ندارد و یا آن قدر کمرنگ است که به چشم نمی­آید .


 دانش آموز در این ارزشیابی منفعل است و به همین دلیل این معلم است که برای رسیدن به بازده­ی آموزشی تلاش یک سویه و فعلانه دارد .



نویسنده: معاون آموزشی در تاریخ 25 دي 1389 - اظهار نظر (0)

رشد معنوی کودکان چگونه وکجا ؟


خانه اولین مدرسه­ای است که رشد معنوی کودک در آن شکل می­گیرد ، والدین نیز اولین معلمان او هستند . آنچه در محیط خانه آموخته می­شود غالباً عمیق­تر و پایدارتر از مفاهیمی است که در سایر مکانها قرار گرفته می­شود .


از آنجا که والدین خود را با دو شیوه­ی مختلف آموزش می­دهند ، یادگیری کودکان نیز در دو سطح مختلف انجام می­گیرد . اولین نوع یادگیری که در تمامی اوقات صورت می­گیرد ، یادگیری بدون برنامه است . این نوع یادگیری ، محصول دیدن ، شنیدن و تفسیری است که کودک از دیده­ها و شنیده­ها دارد . این یادگیری ، در غیاب شما و بدون این که برنامه و قصدی برای آموزش فرزندتان داشته باشید روی می­دهد .


از آنجا که یادگیری امری همیشگی بوده و در هر مکانی روی می­دهد ، سعی کنید برای آموزش فرزندتان در باره­ مسایل معنوی به ویژه مفهوم خدا محیط مناسبی فراهم آورید . تجربیاتی که کودک در زمینه­ی مفاهیمی چون خوبی ، راحتی و زیبایی دارد ، خداشناسی او را شکل می­دهد خانه و زندگی شما می­تواند مملو از این مفاهیم و ویژگی­های مختلف باشد ، زیرا این مفاهیم به همان اندازه که واقعیت­هایی ثابت هستند ، راههایی برای مشاهده­ی پدیده­ها به شمار می­آیند .


« خوبی » اندیشه­ای والا ست که رعایت مقررات اجتماعی و حسن نیت در انجام کارهای صحیح را شامل می­شود .


« خوبی » نه نتها به معنای اجتناب از بدی­هاست بلکه به معنای پیشقدم شدن در انجام کارهای شایسته است .


« خوبی » آمیزه­ای از منصف بودن ، مهربان بودن ، هم دردی با دیگران و احترام گذاشتن به آنها ، بخشش به نیازمندان ، صبور بودن و دوست داشتن است .


« راستی » نیز اندیشه­ای والاست که ما را وامی­دارد در رفتار خود دقیق شده و ببینیم که آیا شخصیت ما همان است که به داشتنش تظاهر می­کنیم یا خیر .


« راستی  و صداقت »به این معناست که دیگران می­توانند به گفتار و کردار ما اعتماد کنند ، زیرا برخوردهایمان صادقانه است .


« راستی » یعنی وفای به عهد ، پرهیز از غیبت و نیز حقیقت گویی حتی اگر تلخ بوده و به ضرر ماباشد .


« راستی » یعنی در پی دانش صحیح و تعالی بخش بودن .


« زیبایی » اندیشه­ای فراسوی ظواهر اشیاست .  « زیبایی » یعنی جذابیت ناشی از آنچه که به  واقع هستیم نه آنچه که به نظر می­آییم . « زیبایی » یعنی یافتن چیزی که روح ما را برای مدتی طولانی نشاط ببخشد  نه این که لذتی زود گذر باشد .


« زیبایی » یعنی هر آنچه را که می­بینیم ، می­شنویم ، می­بوییم ، می­چشم و لمس می­کنیم ، دوست داشتنی بدانیم .  این اندیشه ، ما را به پاسداری و گرامی داشتن زیبایی­های جهان و مشارکت در افزایش آنها فرا می­خواند .


سؤال­های زیر به شما کمک می­کند تا درمحیط مشترک با فرزندتان ( خانه ) در باره­ی مفاهیم خوبی ، راستی و زیبایی بیندیشید .


آیا به « خوبی­ها  ، راستی­ها » و زیبایی­ها دقت می­کنید ؟دو چیز باعث ندیدن خوبی­ها ی اطراف می­شود . بدبینی و عدم توجه به محیط پیرامون .


- آیا متوجه پایان زمستان و آغاز بهار می­شوید ؟ آیا متوجه مهاجرت پرندگان می­شوید ؟ آیا می­دانید فرزندتان فراغت خود را چگونه می­گذراند ؟ آیا متوجه حضور فرزندتان در فضای خانه هستید ؟ آیا در یک روز پر مشغله وقتی را به فرزند خود اختصاص می­دهید ؟


-  آیا در غیاب دیگران از آنها به نیکی یاد می­کنید ؟ آیا پیش ازآن که اشتباه فرزندتان را اصلاح کنید ، اعمال شایسته­ی او را تأیید کرده و از او تشکر می­کنید ؟


- آیا فرزند شما می­داند که برای چه چیزهایی ارزش قائلید ؟


- آیا محیط زندگی خود را سرشار از خوبی ، راستی و زیبایی می­سازید ؟


خوبی ، راستی و زیبایی به شکل­های مختلفی ظاهرمی­شوند و وابسته به ثروت و دارایی فرد نیستند بلکه میل به آنها نیازمند تلاش و انتخاب عاقلانه است .


- آیا برنامه­های تلویزیون ، با ارزشهای اخلاقی و اعتقادات شما تناسب دارد ؟ آیا خانه شما تمیز ، مرتب ،آرام و زیباست ؟


- آیا اعضای خانواده­ی شما اوقات و فراغت خود را با تفریحات خانوادگی سپری می­کنند ؟


-آیا پدر و مادر خانواده با یکدیگر و با فرزندشان مؤدبانه صحبت می­کنند ؟


- آیا یکدیگر را می­بخشند بدون این که کینه­ای نسبت به هم داشته باشند ؟


-آیا وقتی که یکی از اعضای خانواده با شما صحبت می­کند ، به سخنان او گوش می­کنید ؟


-آیا به فرزندتان لبخند می­زنید یا با او شوخی می­کنید ؟


- آیا فرزند شما می­داند که به او اعتماد دارید و او نیز می­تواند به شما اعتماد داشته باشد ؟


- آیا به فرزندتان می­گویید که او را دوست دارید ؟


 آیا پیشرفتی به سوی خوبی ، راستی و زیبایی دارید ؟


زندگی معنوی راهی برای رشد انسان بوده و به سفر شباهت دارد . مسیری که طی می­کنید ، ، گاهی سخت و ناهموار است و گاهی آسان و هموار . در هر حال ، هر  مسیری دارای مقصدی واحد است و آن تقرب به خداست . ما به طور فراینده­ای به سمت صفات الهی همچون نیکی ، حقیقت و زیبایی حرکت می­کنیم .


-آیا به نیاز جسمی ، فکری و معنوی خودتان توجه دارید یا توجه خود را صرفاً معطوف به فرزندتان کرده­اید ؟


- آیا وقتی را برای بازنگری در زندگی خود و یافتن راه حل مشکلات  و موارد امید بخش اختصاص می­دهید ؟


- آیا به خاطر زندگی که خدا به شما ارزانی داشته ، شکرگزار هستید ؟


- آیا به خوبی­ها ، راستی­ها و زیبایی­های پیرامون خود می­اندیشید ؟مطلب ادامه دارد...



نویسنده: سلمانی مدیر دبستان در تاریخ 20 آذر 1389 - اظهار نظر (0)

چگونگی اجرای طرح جدید ارزشیابی در کلاس درس


 طرح جدید ارزشیابی در کلاس درس دارای مراحلی به شرح زیر می­باشد :


1)   تعیین فعالیت­های هر دانش آموز و ارائه­ی بازخورد به آنها : هنگامی که معلم به سؤال جدی در مورد عملکرد دانش آموز می­پردازد او را به تلاش بیشتر ترغیب می­کند معلم می­تواند به صورت فردی  یا گروهی فعالیت­های خارج ازکلاس را برای دانش آموزان تعیین کرده و سپس اطلاعات جمع آوری شده و نتایج کار آنان را در پوشه­های کار جمع آوری کند .


2) توصیف : معلم با بررسی مجموعه­ عملکرد هر دانش آموز و با توجه به ملاک­هایی هم چون میزان تلاش و پشتکار برای حل مسئله و یا کشف حقیقت ، ارج نهادن دانش آموز و اطلاعات جمع آوری شده و استخراج قوانین و قواعد از اطلاعات مشابه ارزش تلاش در جهت یادگیری را برای دانش آموزان توصیف می­کنند .


3)  ارزش گذاری : ارزش گذاری به این نکته اشاره می­کند که معلم هنگام طرح سؤالات ، تعدادی از سؤالات را به پاسخ­هایی دقیقاً مطابق با آن چه مورد نظرش است اختصاص می­دهد و تعدادی از سؤالات را آن گونه طرح می­کند که دانش آموز بتواند راه حل جدید احتمالی را ارائه کند . هم چنین این سؤالات می­تواند با تأکید بر مسائل زندگی دانش آموزان باشد . در این حالت معلم برای راه حل­های جدید و نظرات و تفکرات دانش آموزان نیز ارزش قائل شده است .


4) گزارش پایانی : در این مرحله ضمن ارائه­ی کارنامه­ای که شامل نمرات دانش آموز است گزارش توصیفی از نحوه­ی تلاش و برای رسیدن به نمرات ارائه می­شود که این تصویر روشن­تری از فرایند روشن­تری از فرایند رشد دانش آموزان و خصوصیت او را فراهم می­کند .  



نویسنده: معاون آموزشی در تاریخ 18 آذر 1389 - اظهار نظر (0)

ويژگي هاي ارزشيابي توصيفي


الف ) پویایی:
همان طور که از اسمش پیداست پویایی در برابرایستایی قرار دارد اولین ویژگی این ارزشیابی مي‌باشد که موجب رشد و بالندگی در دانش آموز می‌باشد. منظور از آن تکرار و تمرین نیست، در ارزشیابی مستمر بر خلاف آن چه هدف اصلی این ارزشیابی‌ست، امتحان گاه و بی‌گاه و پرسیدن مد نظر قرار می‌گیرد و فرقی با امتحان قوه‌ای ندارد. در حالی که ارزشیابی می‌بایست در حین فعالیت‌ها انجام پذیرد و ارزشیابی هیچ گاه از فرایند یاددهی- یادگیری جدا نیست.
تحلیل ویژگی پویایی در ارزشیابی توصیفی چند نکته مهم را آشکار می‌سازد:
1. ارزشیابی ابزاری برای یادگیری است.
2. ارزشیابی و یادگیری در تعامل با هم دیگرند.
3. ارزشیابی بر معیارها و میزان های موفقیت در یادگیری، تأکید دارد.
4. ارزشیابی بر بازخوردهای پیوسته تأکید می کند.
ب) بازخورد :
در ارزشیابی که پویایی وجود دارد،قطعاًبازخورد مناسب نیز به چشم می‌خورد، بازخورد به جا و مناسب سبب می شود تا یادگیری صورت گیرد و دانش آموز با انگیزه‌ی بیشترش به فعالیت بپردازد " در حقیقت بازخورد، هسته مرکزی فرآیند یاددهی – یادگیری است."
گاهی معلم می‌تواند با مشورت و صحبت کردن به دانش آموزان بازخورد مناسب بدهد در زمان انجام فعالیت با توجه به نوع کار و فعالیت ، گاهی ممکن است نظر معلم و بازخورد او در دفتر یا ورقه نوشته شود. بدون بازخورد مناسب ارزشیابی بی‌فایده است و این عمل می‌تواند از همان ابتدا در ارزشیابی تکوینی یا تراکمی جریان داشته باشد.گاهی نیز بازخورد از طرف دانش آموز برای معلم و دیگر دوستان خودش صورت می‌گیرد. اگر دانش آموز به نقطه‌ای برسد که بتواند به همسالان و خود بازخورد بدهد بسیار عالی خواهد بود که به بازخورد به خود « خودارزشیابی» می‌گویند.که در این صورت و در صورت بازخورد به همسالان ، مهارت نقد کردن و نفوذپذیری در دانش آموزان تقویت می‌شود.
ج) کیفی بودن :
اگر بتوانیم بازخوردهای دانش آموزان را که به صورت کمی (نمره)تفسیر کنیم آن را به ارزشیابی کیفی تبدیل خواهیم کرد. در صورتی که با اعلام نمره به دانش آموز، او را از وضعیت دقیقش آگاه نخواهیم کرد.
معمولاً در تعداد کمی از پدیده‌ها مانند فاصله،نیرو،وزن و... می‌توانیم از قابلیت کمی استفاده کنیم ، اما در تجزیه و تحلیل ،تفکر، استدلال مهارت‌ها و... نیاز به ارزشیابی کیفی داریم .در این صورت معلم شناخت کامل‌تری را از دانش آموز پیدا می‌کند، علاوه بر این مقیاس عددی در ارزشیابی کیفی معنا ندارد و مقیاس رتبه ای مانند بالاتر از انتظار – حد انتظار و... موجب می شود رقابت بین دانش آموزان به حداقل برسد و کم کم از بین برود زیرا هر دانش آموز با توجه به ویژگی‌ها و تفاوت‌های فردی که با دیگران دارد با خودش سنجیده می شود و مشخص کردن مقیاس رتبه ای او برای خودش می باشد.
د)عملکرد گرایی:
یکی دیگر از پویایی ارزشیابی، تأکید بر عملکردی بودن آن دارد . معلم در تلاش است تا تغییرات کودک را در فرایند یادگیری – یاددهی مشاهده و کشف کند.
در حال حاضر بیشترین انرژی و فعالیت معلم صرف اندازه گیری از آموخته های دانش آموزان می شود که با طرح انواع سؤالات همراه است که نتایج این آزمون ها، اطلاعات دقیقی از یادگیری دانش آموزان را نشان نمی‌دهد. ممکن است دانش آموزان بتوانند مواردی را در آزمون پاسخ بدهند اما کاربرد آن ها را در مواجه شدن با مسأله ای ندانند.
امروزه در دنیا ارزشیابی به صورت عملکردی مطرح می شود ارزشیابی عملکردی فرصتی است که دانش آموز در آن با توانایی ها و ضعف های خود آشنا می شود.آزمون تیمز سال های 1995 و 1999 و 2003 در پنجاه کشور جهان ،پرلز 2001 و 2006 نشانگر ضعف عملکردی بعضی از این کشورها از جمله ایران بود.
البته براي آزمون‌هاي عملكردي مي‌شود آزمون‌ها به صورت غير رسمي انجام گيرد.تأکید بر تکالیف هدفمند و استفاده از پوشه‌ی کار در داوری برای گرایش عملکردی ارزشیابی مناسب است.
و) فرایندی :
روانشناسان شناخت گرا معتقدند یادگیری نتیجه نیست بلکه فرآیند است. معلم انتقال دهنده اطلاعات و دانش آمو حفظ کننده‌ی آن نیست. معلم با راهنمایی خود فرصت‌های یادگیری را به وجود می‌آورد.
یادگیری برای دانستن اولین شعار یونسکو برای محور یادگیری است که دانش آموز را به مهارت‌های شناختی و فراشناختی و کاربرد آن در زندگی هدایت می‌کند. در مهارت فراشناخت، دانش آموز:« بداند که می داند یا بداند که نمی‌داند آن گاه تلاش می‌کند تا بداند.»
آن گاه می‌تواند فعالیت‌های شناختی خود را نظم دهد. البته به شرطی که با توجه به ارزشیابی تکوینی و فعالیت‌های هدفمند مستمر یادگیری، از طرف معلم متوجه‌ی فرازها ضعف و قوت‌های کارش شود.
ی) همه جانبه نگری:
در ارزشیابی کمی به علت ویژگی خاصی که دارد (تبدیل به نمره) یک جانبه نگر است و به سطوح پایین حیطه‌ی شناختی مانند ( دانش و فهم ) بیشتر توجه می‌شود اما در ارزشیابی کیفی و توصیفی به اهداف نگرشی، مهارتی و شناختی به یک میزان مورد تأکید قرار می‌گیرد.

نویسنده: معاون آموزشی در تاریخ 12 مهر 1389 - اظهار نظر (0)


► قبلی

2 از 4

بعدی ◄